學習是合作還是競爭——王艷芳老師英國研修分享

學習是合作還是競爭

    第二周的學習從認知建構主義理論開始,到語言能力測試,英國農村博物館的實地參觀,每天豐富多樣的課堂活動和高強度的思維學習,加上各個教室間大量的徒步行走,身心似乎都適應了這種緊張而有序的學習節奏。

當教育學與心理學完美結合

    對于一線教師我們都有教學經驗,但缺乏的往往是理論支撐。作為本次培訓的基礎課程建構主義放在了核心環節。感謝Sharon和 Rachel以一種非常有趣的方式讓理論知識學習變得依然輕松愉悅。依據認知建構主義與社會建構主義理論,在教學中充分考慮學生已有的知識體系,尊重其個體差異,找到每個學生的最近發展區,更加有的放矢地進行精準教學。有心理學基礎的老師會發現能在英語課堂上聽到老師講解這些是一件非常令人欣慰的事情。因為在教學實踐中,我們發現圍繞知識的教學不僅讓教師失去了耐心和信心,更是抹殺了兒童的天性。而當我們有了心理學和教育學上的建構主義理論,那我們的教學就會變得更加人性化,更加有創造性。此刻,坐在教室里聽到Sharon和Rachel在一次次呼吁我們站在孩子的角度考慮問題,內心回想起多年前第一次接觸心理學知識的欣喜與興奮,倍加感受到教師所從事的塑造人類靈魂的教育責任之重大。要想當一名優秀的教師,首先要成為一個真正懂孩子內心的教師。教師所掌握的教育學與心理學的內化與融合程度,決定了他在教育教學實踐中應對問題的態度和方法。獨立思考、積極參與、樂于分享、善于反思,包括犯錯是每個孩子應該享有的權利,請給每個孩子創造學習的平臺和機會。而不要過早過多的給每個孩子貼上標簽。

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當閱讀與教學完全脫離

   這周的1分鐘閱讀測試相信給每個參訓教師留下了深刻的印象,不可置否我們都是slow reader,而造成這一現象的正是我們自己。我們在以漢語的思維方式來閱讀,甚至在不明確閱讀目標的情況下,盲目閱讀。而當Sharon和我們分享閱讀技巧時,又是那些我們最熟悉不過,每天教給學生的閱讀技巧。這是不是一個有趣的笑話? 我們都在用閱讀技巧教閱讀,而我們自己卻依然不能擺脫slow reader,更別說達到oral reader,auditory reader及visual reader了。是我們正在訓練一個個slow reader.閱讀應該是無處不在,閱讀手機信息、閱讀電器用品說明、閱讀報刊雜志,它不是僅僅發生在教學中的。首先我們要明確閱讀的目的,增加單位時間內視線范圍,學會抓取關鍵信息,利用大腦的自動填補功能,這樣就可以再短時間內提高閱讀速度,提高學習自信心。當我們為了教學而教閱讀時,往往欲速而不達,而當我們從培養學生的興趣和提升學生的微技能循序漸進地開展時或許會無心插柳柳成蔭。在教學中,無論在哪個學段,我們可不可以不那么功利,從陪伴孩子現階段的需求開始,耐心的等待孩子經歷一次次成長的階段,一步步遇見更好的自己。

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當課堂教學融入反思總結

   要提高自己的語音語調,老師們給的建議是錄制自己的音頻,經過一段時間的練習后進行比較。每個課堂活動結束前,老師們都會拋出一個問題,反思一下你學到了什么,或請提出你的問題。這是我們現在上課的主要形式,也就是我們的學習多數來自自己的反思總結和同伴的分享交流。每次活動也是這個反思分享環節最能調動起大家的積極性,也是互相取長補短的取長補短、深入內化老師所講內容的機會。成年人的學習尚且如此,何況我們所面對的中學生呢?學生如何能保證一天坐在教室里獨自學習思考的效率?他獲取知識與能力的對象除了老師還有誰?學生是否有良好的思維和反思習慣,是否有好的學習共同體支持個體的學習,這都需要教師的引領,如果我們從未有意識地從這些方面去培養學生,那我們就沒有權利去評價學生是否具備這樣的能力,因為每個人經過一定的訓練都會受到環境的影響。課堂是個性化的,她的個性化體現在教師的教學組織形式決定了學生的參與效果。課堂是動態生成的,不是一成不變的,她取決于師生或生生的每次互動。

3.jpg    或許很久以來我們的教育給人留下的印象是競爭,但教育最需要的應該是合作,是學習共同體。在這周的課堂學習中,我更多發現的是我們在學習共同體的形式彼此交流分享、探討學習。我們需要思考的是如果利用好學習共同體,讓每個孩子都能享受這個學習的過程,而不是忍受學習的煎熬。如何讓學習變成真正帶給孩子快樂的一件事情?讓我們帶著這個想法和意識去教學,試試看我們的行為會有哪些改變?期待著教育教學思想能在每個老師的課堂深入扎根,靜待花開。

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