讓學習真實地發生


   請大家回想一下在課堂或培訓活動中,你所經歷的主要學習形式?是精彩紛呈、口若懸河的報告還是琳瑯滿目、難以取舍的分組論壇?

    也請大家思考一個問題,作為教師或培訓者的您,又是如何將您所從事領域的專業知識呈現在學習者面前的呢?

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讓學生在體驗中成長

    不知道大家是否在頭腦中已經有了答案,但結果并不重要。請大家跟我一起看這張圖片。這是Rachel給我們講CLT( Communicative Language Teaching交際教學法)時,特意戴上這頂尼泊爾帽子給我們上的一節尼泊爾語課。45分鐘的時間,她原本可以選擇旁征博引,用PPT給我們講解更多有關交際教學法的理念成果。但她卻用了整整一節的時間,只是為了讓我們全身心體驗外語學習的過程。因為沒有任何尼泊爾語基礎,Rachel只在課前說戴上帽子她就是尼泊爾語老師,摘下帽子她就是Rachel。在確保大家都明白規則后,她戴上帽子結合圖片開始和大家互動,期初我們都有些不知所措,但在她的肢體語言和圖片情境的引領下,我們漸漸地開始模仿著用尼泊爾語和她互動,通過跟讀練習、師生對話、兩人活動、小組分角色表演等活動最終也都學會了尼泊爾語簡單的問候和自我介紹?;顒咏Y束后,Rachel讓我們回顧自己此刻的感受,結合自己的實際情況,大家分享了真實的想法。

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    這節課是Rachel展示給我們的一個比較成功的CLT交際教學法,因為從效果上來看,的確大家都積極參與學習過程,并學會了使用目標語言進行表達。但在課堂進行的過程中我卻感到從未有過的疲倦,簡單而枯燥的句型操練,讓我無法找到思考的快樂,僅僅停留在重復記憶層面。這也促使我在思考交際教學法是否過多的地強調了語言的工具性,而在語言的人文性方面,比如對學生情感態度價值觀及核心素養等方面的促進卻難以體現。但Rachel課堂的竅門之處恰恰在于此,課例只是在某一方面給大家提供思考的范例,更重要的是個體的反思討論環節。這是真正促進我們發散思維,個性化成長的地方。

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   作為不同的學習個體,對同樣的學習內容必然會產生不同的感受,從而影響學習效果。而好的教學一定會兼顧并包容個體差異,觸發個體內在的感受,促進其反思成長,引發共鳴。Rachel的這個教學范例為我們營造了真實的教學情境,并在活動后及時引導我們從學習者感受(Feelings about being a language learner)和教學技術(Teaching techniques)兩方面分析反饋,然后聯系自己的教學實際,反思教學過程中的可取之處和有待改進的地方,在這個過程中,我們每個人都成功建構了對交際教學法的認知。

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   如果說上周的認知建構主義理論為每位教師打下了牢固的理論根基,那么這周所學的二語習得和教學方法則為我們的教學實踐做了有力的支撐,如此得以讓優秀教師這棵大樹根深蒂固地矗立在教學一線,并不斷汲取營養、持續生長。隨著課程的不斷推進,從最初的新奇到現在越發感覺雷丁大學對于教師培訓課程設計的科學與嚴謹,這不僅僅體現在教育學與心理學、理論與實踐的的有機結合,更是團隊授課教師的人格魅力幫我們打開了一扇教學藝術之門。

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    本周所學內容主要圍繞Second language acquisition(二語習得)和Teaching methods(教學方法, Teaching Reading, Teaching listening)兩大方面。在閱讀教學中Sharon帶領我們用SQ3R的方式去閱讀文章,在聽力教學中Rachel親自上演一場錯誤百出的聽力教學,讓大家用自己的真實體會感知學生聽力過程中所遇到的困難和問題……所有這些內容信息量非常大,但在課堂上老師們都沒有為了灌輸知識而一味的講解。恰恰相反,他們都是把每一個重點內容融合在真實的情境中,讓我們充分地參與和體驗?,F在想來一節課去除學生的參與體驗時間,那老師在有限時間內所講的內容必然減少,對于這樣龐大的理論體系,我們無法在短時間內全部了解,但老師講過的每一個內容卻都是深入人心的。正如Rachel多次強調的What I say is what I do. 老師的話不在多,而在于每一句都要擲地有聲。同樣為了一個理念CLT(Communitive language Teaching) Rachel 用了整整一節課45分鐘,讓我們充分地在二語(尼泊爾語)的真實情境下去體驗感知,而我們的感受是真實的,印象自然也是深刻的,而反思實踐也更具有可操作性。

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    體驗需要時間,需要經歷失敗。我們是否愿意把時間留給學生充分體驗感知?我們是否給他們創造機會?我們是否有耐心等待?我們是否能包容錯誤?每一種教學方法都有其優勢和弊端,在我的教學實踐中也曾做過多種嘗試,而我認為最有效的方式莫過于讓學生參與體驗。在2013年至2016年期間我所帶班級的學生從聽講達到了代替我講課,所有的教學環節由他們自己設計,其他同學參與,每節課都是全員參與,每個小組同學形成學習共同體、取長補短,共同設計完成一個教學環節,全班同學合作完成一節課。當我經過多年的實踐發現的是學生的自主學習是天生具備的潛能,而潛能需要教師創造適當的平臺去激發,等到條件成熟、機會合適,學生一定會在原有基礎上提升。而我們不能指望我接收的所有學生已經具備了學習能力,他的學習能力是在師生共同探索發現的過程中逐漸培養起來的。

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    每逢周一大家是否會出現依然沉浸在周末中不想上班的情況?2018年12月24日每日頭條一則文章寫到“如果用一種顏色形容周一,多數中國人會用黑色,西方人會用藍色。黑色代表焦躁,藍色代表抑郁,能看出全球人都不喜歡周一。調查顯示,約有80%的受訪白領被“周一焦慮癥”困擾?!爸芤豢謶职Y “儼然已成為現在人需要克服的一個難關。作為教師,我們更多關注的應該是學生的內心感受。在周一的課前,進一步說在每節課的課前不知道大家都會有哪些有效的方式幫助學生熱身、調動其積極參與?

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    本周一Rachel圍繞周末活動這一話題,采用擲骰子的方式,兩人一組按照投出的數字選擇相應的序號進行不間斷的一分鐘發言。原本沉默的課堂,一時因為活動話題的開放性和普適性,引起了所有人的積極參與,并且當Rachel說時間到的時候大家似乎意猶未盡,如課前狀態截然不同。好的熱身活動,讓學習者在輕松愉快的氛圍中暢所欲言,進入英語學習思維,激發了學習積極性,為接下來的學習做了良好的鋪墊?;隈R斯洛的需求分析,先滿足人的生理需求,才能逐步實現精神上的自我實現。聯系教學實踐,對于青少年來說,我們更需要考慮他們生命個體的不同感受。并不是每一個坐在教室里的學生都已經做好了上課或學習思考的準備。教師需要做的除了準備教學內容,還需要準備好如何將每一個學生的生命狀態調整到最佳。包容接納是尊重的前提,支持陪伴是尊重的體現。

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    每次活動Rachel都要強調PBP原則(Private before public),即首先留給學生個體學習思考的時間,然后可以兩人活動,接下來再是小組活動。這一點我感覺和國內有著一定的差異,我們在教學中通常強調的是整體---小組/兩人----個體,在提問學生個體之間,先確保學生整體已經了解新知識,然后檢查小組或兩人掌握情況,最后再到學生個體,以免在沒有整體講解的前提下造成學生個體學習的困難,這種情況下教師的角色更像是一個必不可少的檢查者,教師具有主動權和一定的掌控性,其潛在信念認為學生學習離不開教師,目標更多的側重在掌握知識,缺少學習者之間的溝通分享意識。而在Rachel的觀點中更強調教師作為facilitator(促進者、幫助者)的角色,更加突出學生的主體性,注重學生的獨立思維,其潛在信念認為學生能夠獨立學會,教師只有在必要的時候幫助學生個體,學習目的是為了交流分享。兩種思維方式或許沒有明顯的好與壞之分,只是關注學習不同的階段,終極目標都是為了讓學生學會。但我個人更傾向于教師作為幫助者的角色,內心有一份堅信的力量---那就是學生可以學會,因為信任也是尊重的前提。當我們信任學生,才能有意識地讓學生去做事情,而學習能力的提升就是在不斷做事情的過程中逐漸提升的。

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    值得注意的還有在Rachel的教室里專門設置一個stand-up light, 用來提醒她到了一定時間就讓學生們站起來活動,因為科學研究表明,人在站立起后更多的血液可以供給到腦部,以促進思維更加活躍。

每次小組活動,老師們或采用就近分組,或報數分組,一定會確保每個人都有同伴,無論兩人還是三人,每個個體都得到關注。而在小組討論的過程中,老師們一定是來回巡視,傾聽每個小組發言。包容錯誤,即使你出現低級的錯誤,老師也會以簡筆畫這種幽默的形式來呈現并善意的提醒。(clean the kitchen被誤說成clean the chicken),eat the dessert被誤說成eat the desert)。

    這些人性化的考慮都體現了教育對生命的充分尊重。

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    反思我們的課堂,是否在不經意間有被忽略的個體?一個也不能少,即使學生知識學習上有難度,也請教師給學生人性的關注和及時的幫助,因為不放棄,也是尊重的前提。

    通過學習克拉申的五個假設我們知道Affective filter(情感過濾器)在信息接收過程中起著至關重要的作用。它的強弱直接關系到最后的輸出效果,這也進一步提醒我們關注學習者個體的生命狀態、情感體驗,打造舒適愉快的學習環境,從而讓學習事半功倍。

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讓學習在任務活動中發生

    人的不同思維認知方式,決定了不同的人有不同的學習方式。而美國學術界在1969年一項研究顯示了不同學習方式的效益。下圖是當時研究出的“學習金字塔”(The Cone of Learning)?!皩W習金字塔”表明,閱讀和聽講是效率最低的學習方式,而實踐才是最有效的學習方式。通過模擬實際經驗是效率第二大的學習方法。鑒于此理論在漫長的教學過程中,教師需要形成自己獨具個性的教學方式,但更要因地制宜選擇靈活多樣的教學方式,以便能調動更多學生的參與積極性?;仡欉@三周老師們的課堂,每一個都讓人感覺百聽不厭,幽默、創意不足以概括這些課的有點,哪些又是我們能帶的走的呢?或許扎實地提高理論基礎,更多的實踐反思是提高教育教學專業水平的有效方式。

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    以Rachel本周給我們上過的一節聽力課為例,其中用到的幾個活動方式有:

Free talk game“What do you know about your teacher?”Task match the problems with the solutions . Do a survey about friendship. Put the sentence into the right order. Productive task-Proverbs and questions about friendship.

    期間還有利用教室空間進行小組巡回判斷句子正誤的活動,以及整個活動中分為教師組和學生組,分別體驗和觀察Rachel上課方式,小組分享的環節。我作為學生體驗完這節課感覺Rachel設計的這節課精彩紛呈,令人意猶未盡。

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    每周最具綜合性、最燒腦的課就是Carrie帶給我們的Tutorial. Carrie每堂課都以深入淺出的方式將一周所學的內容以思維導圖的方式清晰的呈現在大家面前。這個強大的思維工具也是我最愛的一種學習方式,一直應用在我的閱讀教學和口語診斷中,學生也倍感受益。

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   Carrie講授布魯姆分類目標的方式也很別致,精心設計的拼圖游戲,連我們這些成年人也愛不釋手,可想而知學生們對于課堂活動豐富性和多樣性的需求有多大。

    因為中英文在大腦中儲存的位置不同,決定了學習這兩種語言的方式也有一定的差異。Broca’s area中文區,靠近知覺運動區域,靠圖像進行反應,所以要多寫,多看,多說。Wernicke’s area,英語靠近聽力區域,多聽多說。最后把科學家用Carrie老師的腦圖實驗所得的結果分享給大家,Bilingual person(雙語的人)注意力更集中,中文學習更有利于大腦發育。

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    每周的學習內容在持續地更新,但教育教學的原理卻始終不變。三周來每一位老師都在言行一致地進行教學---What I say is what I do.也在提醒我們用心對待教學教學中地每一件事,教育無小事,事事皆教育。教師的每一句話都要考慮學生的感受和接受程度,每一個觀點的提出都不是憑空產生,更不是教師主觀臆斷,而是基于學生真實體驗感知后的師生共鳴。經歷是一筆寶貴的財富,它不止發生于課堂上,更體現在日常生活中的點點滴滴。每一次經歷都是一次成長,每一次失敗也都是進步的階梯。請用一顆寬容的心善待每一個孩子成長中的錯誤。愿我們用教師成熟的生命引領學生年輕生命的成長!

If you love teaching, then it’s the best thing in the world. But if you don’t like it, it’s the worst thing in the world. It is not your aptitude but your attitude to decide your altitude.

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