學習是一種過程性的體驗

     回顧這一周學習生活異常豐富多彩,可以說學習是來源于生活所需,滲透在我們的日常生活之中的。無論你覺察與否,學習都是無時不刻、無所不在地發生著。用一句話來總結這周的收獲:樹立目標,抓好語音語法兩個容易被忽略的基礎要點,身臨其境地體驗文化差異。

【附:本周學習內容摘要】周一上午:總結上周School Placement,每個人進行匯報;下午迎來新老師Fran教授language developing,晚上Rachel老師為我們安排了英國傳統民間舞蹈Morris Dancing;

周二上午Rachel老師的Developing Teaching,下午Paul老師的Jigsaw Reading帶領我們進一步了解雷丁的過去與現在;

周三上午Rachel老師帶領我們去參觀Reading Museum,帶著周二課堂上Paul教我們的知識進行了實地參觀,下午Fran老師繼續帶領我們學習語音。

周四上午是Rachel 老師用Deductive 和Inductive兩種方式向我們介紹語法教學,讓枯燥的語言學習變得既有情境又有深度學習,下午是Carrier 和Rachel老師共同帶給我們的Interculture workshop,讓我們在交流中深入了解英國文化;周五繼續Carrier老師的Tutorial,再加Sharon老師的Communicative Language Teaching。

【吐槽:身心忙碌】豐富而又充實的一周課程結束,了我們也領下近期要完成的各項任務:完成兩個action plan,同時每個人準備5分鐘的Interview,完成第一個lesson plan,每個小組12分鐘,每人大概3、4分鐘。下周三即將開啟為期5天的蘇格蘭文化探索,這就意味著大多數作業要在這幾天內完成。時間過得好匆忙,來到英國已經1個半月,一半的時光已經在不經意間悄然流逝,在最美的春季,時間卻走得如此匆忙,還有很多知識未來得及消化吸收,而下一波已經向我們蜂擁而至。真想慢下來,留住這段時光,慢慢品味、靜靜思考,但時間永遠不會等人,只有與時間一起奔跑起來。

一、學習目標-------設定要 SMART

本杰明·富蘭克林曾說,If you fail to plan,you plan to fail(Benjamin Franklin).(如果你不能計劃好, 那你就計劃著失敗了。) 而教學設計對于教師來說,就是為教學所做的重要計劃。

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那么優秀的教學設計應該包含哪些具體內容呢?

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接下來Rachel發給我們幾張小紙片,讓我們小組活動按順時針方向擺出課堂活動的流程。

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    通過擺放不同的卡片,我們更加明確每個環節所需要做的具體事情。Connect需要將新舊知識和學生的已有生活相聯系;(old knowledge, real life) --Share是分享教學目標,讓學生明確目標,調動學生的自主學習意識和參與積極性;Present是教師和學生共同呈現接觸新知識;Apply是教師將教學內容應用在教學過程中中;Review可以看做是最后的總結,也可以是一堂課的開始。Rachel特意指出,目前在很多老師的課堂中目標只是老師知道,學生是不明確的。聯系在雷丁大學一個半月的上課過程中,每節課老師們都會把Learning Objectives(學習目標)清晰地呈現在大屏幕上,并和我們一起分享。的確通過看目標,我能夠更加清晰這節課自己要做的一些相應心理準備,也對新內容有更多的期待。然而在我們自己課堂教學的實施過程中,目標似乎沒有被放在足夠重要的時間和地方,或者說學生的目標意識還遠遠不夠。

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 有效的教學設計需要有清晰的教學目標,通過有效的教學方法,提高學生不同的學習能力。 如何設定目標?怎樣調動學生的目標學習意識?首先Rachel幫我們區分了三個概念,aim,objective,outcome.

An aim---teachers’ goal general. broader and bigger  My plan (to teach the past simple).

An objective--students’ goal=what they should be able to do smaller, more detailed, specific. Ss will be able to use the past tense to talk about a holiday

An outcome--what the students can do--Write 6 sentences about the holiday, using the past simple

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    哪些詞適合放在學生目標中呢?Rachel老師通過一個圖片活動,讓我們小組討論選擇出可以用在目標中的詞匯。通過動手排列,一方面引發教師思考自己的教學理念,另一方面通過交流互相學習探討。

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這次Rachel老師用了另一種方式來反饋小組討論的結果。選出兩個小組成員分別檢查其他小組的答案是否正確。通過交流我們得出共同的結論,目標中的詞匯應該是具體的、可度量、可實現、相關性、有時限。Rachel也給我們出示設定SMART目標的核心意義:

S--Specific--they say exactly what you mean and are broken down into small steps

M--Measurable(six past tenses  in the UK everything is about measuring)

A--Achievable(Is it possible? )

R--Realistic(related to your life)

T--Timed

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用精準語言來描述學習目標,是對教師的一項考驗從知識目標、能力目標,過渡到三位目標,再到現在的核心素養目標,我們走了一段相當長的時期。而目標的撰寫不單純是詞語表達方式的改變,更重要的是我們教育教學理念的改變,從關注教師的教,轉變到關注學生的學,從以教師為中心,轉變為以學生為中心。運用具體可見的行為動詞,制定出更切實有效的SMART目標。

二、語法教學---也可以如此有趣

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語法教學是否重要?應該如何教語法?在語言學習領域,語法教學一直是備受爭議的話題。依據本人的教學實踐,語法不能不教,但要考慮學生的理解水平和接受能力,在合適的時間以合適的方式循序漸進地滲透,讓學生把語法當做學習語言的工具,而不是死記硬背的內容。Rachel在語法教學過程中讓我們體驗了幾種常見的語法教學方法:演繹法、歸納法、 PPP(Presentation-Practice-Production)、Task-based learning 和Realia (實物教學)。所講的語法內容為used to do 的用法。

在演繹法中,Rachel會直接出現幾個句子,讓我們觀察得出used to do的基本結構合用法。這種方式是以教師為中心,對于注意力不能長時間保持的學生來說,未免過于枯燥乏味,而且學生一旦不想聽,那就沒有學習效果可言了。

I used to live in Nepal. ----For a long time. Subject+used to+base form(deductive--rule-examples)

I didn’t use to have electricity.--- negative

Did you use to eat chocolate?---Did+base form

To elicit--pull out the grammar and then practice it.

在歸納法中,Rachel給我們呈現一個文本,然后通過問題引領我們理解used to do的意義和用法。這個過程沒有演繹法那么直接,而是在師生對話的過程中逐漸理解語法項目,體現以學生為中心。這種方式可能耗時較長,但因為在情境中學習語法,學生會感覺更有意義,更易于實現深度學習。

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 兩種方式沒有絕對的好壞,只是需要我們在教學時合理運用,發揮它們的最大優勢。

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第三種語法教學方式是PPP(P-- Presentation,P-- Practice,P-- Production) . Rachel以Written controlled practice of grammar structure.(控制性寫作訓練)為例帶領我們體驗了PPP方式。

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首先呈現一個成功男士的圖片,讓我們猜測圖片中透露出他的各種信息。然后呈現現在的圖片,在強烈的對比下,很容易用used to 說出關于他的信息。

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接下來為了鞏固語法點,Rachel 利用時間抽,呈現文中所出現的一般過去時態。

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接下來開始控制性寫作練習,是喜劇還是悲劇由自己決定,小組討論寫出這個故事。

寫完后,每個小組派出一個代表在全班面前宣讀想象的文章。

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接下來,Rachel帶領我們總結PPP課程的流程。

Warmer (Optional)

Presentation

  ----Set the context using visuals

  Context is the king. Enjoy thinking the context. Put more context on top

 ---- Embedding the target language     (use the language fluently)

 ----Check key lexis

Meaning of the Target Language

Pronunciation--drill (practice)

Form--How the sentence works

Controlled practice +feedback(T or F)

Production---freer practice

Make a story

CCQs--- Concept Checking Questions

Controlled practice

對于PPP教學法,重點在于控制教師說話的時間TTT(Teachers’ Talking Time),增加STT(Student Talking Time)

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第四種語法教學法Task-based learning,

繼續以雷丁城鎮的相關信息為線索,通過網絡資料對比雷丁地區過去和現在,呈現調查結果。

What Reading used to be like? Reading used to be rural area,abbey. Looking at https://simple.wikipedis.org/wiki/Reading, Berkshire. As we just visited Reading Museum, so it’s much easier for us to finish it.

TBL的基本流程:

1.Starts with a warmer or lead-in

2.Teacher introduces the situation

3.Teacher provides some useful language

4.Students work with little teacher input

5.The teacher notes down errors that need addressing

6.Teacher feeds back on the content of the activity

7.Focus on form and accuracy

第五種語法教學方式Realia --real things

Rachel呈現一幅圖片,并告訴我們這是她的father-in-law(岳父)。在介紹時,她特意使用了了非常多的used to結構,表達老人過去的生活和愛好,最吸引我們注意的是她手里拿著一只毛絨玩具狗,在講述她岳父坐在椅子上,不停地撫摸著小狗,在她的引導下我們都進入了情境。這就是實物教學法帶給我們的美好體驗,直觀有趣。

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五種不同的語法教學法,你都掌握了嗎?Rachel說語法教學是她組喜歡的內容之一,因為她可以有創造性的相處很多教學創意。她不斷地提醒我們,如果學生不能理解,他們什么事情也無法做。聯系我們的語法教學,怎樣讓學生也愛上語法學習,就讓我們學以致用,從體驗這些方法入手吧。

三、語音--不容忽視的教學內容

眾所周知,英語教學重點關注語篇意義,而中考的考試方向和教師日常教學的評價引導,都使得語音教學成為最容易被忽略的環節。對于大多數人來說,語音教學可能只存在于學生初入學的前幾周,學音標意味著學語音,音標學完,語音教學也就戛然而止了。因為老師會認為音標學完了,學生應該會利用拼讀規則來練習單詞發音了。然后事實是,冰凍三尺非一日之寒。如果沒有老師的進一步進語音教學指導,學生也會漸漸對語音置之不理。

Fran在Developing language 中,為我們分析了單詞、句子的重音,從單詞的重音排序,到跟著節拍練習發音。小到每個單詞之間的連讀、省略,大到句子的重讀弱讀,對于老師們來說都是新鮮的內容,更何況我們的學生?如果教師不懂語音或拼讀規則,就無法教會學生運用拼讀規則,在真實的交際情境中就會出現每個單詞都認識,但就是聽不懂對方說的話。尤其是在英國,當地人說話的方式完全不是我們平時所讀單個單詞的圓滿發音。當語音不再作為考試考查的重點,當我們將焦點放在意義的理解上時,最容易忽略的可能就是語法或語音這些基礎性的知識。

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我們總以二語習得的理論來看待學生的外語學習,可能我們不得不反思,這些英國本土國家的老師,他們擁有多國語言學習經歷。越是如此,越發重視英語作為外語是“學得”,正如我們置身于純正的英語環境三個月,我們的英語水平能否靠“習得”提高?當環境超出了個人的認知水平并非是一件好事情,只有在可理解可接受的范圍之內,輸入才是有效的,才會對語言提升有所幫助,這也正符合克拉申的“i+1”理論。這也是為什么我們所接受的課程既包括聽力、閱讀、語法教學的原理策略,又有語言提升課程的原因,系統的知識體系能提供更多的支架幫助學習者將已有知識經驗與新接受內容銜接起來。對于絕大多數學生來說,我們不能忽略他們個體之間是由差異的,學習時間是有限的。在有限的時間和精力下,我們不能期望學生自己去悟出發音規則,只有將發音規則教給學生,有意識地引導學生不斷地練習,才能真正提高他們的聽說水平。當我們一味的追求意義的理解,而忽略學生的個體接受能力,無異于曲高和寡。從中國學生的實際出發,從當前學生的需求出發,讓我們的英語教學更地道,更實用,那就從重視語音教學開始。

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下圖就是Fran 帶領我們找句子中的重讀練習,content words(實詞)一般都需要重讀,而function words(功能詞,虛詞)一般情況下則需要弱讀。

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  英語是一種Syllable-timed (以音節計時)的語言,重在把握句子的節奏。在傾聽時如果能夠抓住句中重讀的單詞,便能夠理解句子的大體含義,如果要想明確更具體的含義,則需要掌握單詞在句中發音的改變,這些如果沒有老師專門的講解,學生是無法學習到的,這也正是為什么了學了十幾年的英語出國之后依然無法聽懂外國人講話的原因所在。因為他們都用connected speech(連貫發音), linking,elision等。對于教師和學生來說都需要提高語音意識。

借助不同形式的訓練,掌握基本的語音技巧。如Fran給我們講到的幾種練習方式Mingle,Loudly,angrily, gentle,Choral--together ,Ghost drill ---drill with the teacher,with me,Tribal/emotion,Key word---content word,Back-chaining---- work from the end to the front。

Practice makes perfect.了解了發音規則只是為理解語言做了一定的鋪墊,接下來更為重要的是在運用中不斷地使用并且強化,這對很多人來說并不是一件容易的事情,但只要在教學中我們關注到語音教學,相信學生的聽說技能也會在實踐中得到提升。

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四、文化-----身臨其境的感受

這周的語言提升課程主要是深入了解所在城鎮---雷丁。Paul在課堂上帶領我們了解了雷丁的兩座雕像Queen Victoria's Statue 和the Maiwand Lion。他以Jigsaw Reading的形式讓我們深刻了解了這兩座雕像的傳說與真相。更有趣的是第二天Rachel帶領我們走進了Reading Museum雷丁博物館 ,實地參觀了這兩座雕像,以及Reading Abbey Ruins 。這樣獨特的上課方式又一次帶給我們全新的體驗。

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我們被分成兩組,每組15人。首先是博物館的工作人員帶領我們來到二樓,她從眾多的收藏品中特意挑選出18世紀、19世紀和20世紀三個代表性的箱子。她生動形象的講解方式,給我們留下了深刻的印象。從她的講解中我們得知她除了作為博物館的工作人員,還要為來到博物館的孩子們上課。這也是最令她糾結的地方,因為一方面作為博物館管理人員她希望物品得到很好的保護收藏,禁止別人觸碰,但作為老師當看到孩子們期待的眼神時,她又希望孩子們能夠真實地感受到這些物品。所以她明確了自己的工作職責,博物館的物品不能僅僅為了收藏,要讓孩子們觸摸體驗,從而發揮博物館收藏物品更大的價值。她聲情并茂地講解吸引了所有人的注意力,一改以往參觀博物館的枯燥無味,同時她提出問題不斷引領我們的思考猜測這些物品的用途,看起來不起眼的物品,在她生動的講解和大家的大膽猜測下,更凸顯了它們的價值和意義。

接下來Rachel帶領我們參觀了課堂上學習的兩座雕塑,坐落于雷丁福伯里公園的麥萬德獅子(Maiwand Lion)雕塑為雷丁這座城市的非官方標志,得名于邁萬德戰役(1880年),是為了紀念在1878-1880年阿富汗戰役中犧牲的第66伯克郡兵團的329名士兵。在參觀the Maiwand Lion時恰好遇到兩位阿富汗人,他們特意來雷丁參觀這座雕像。Rachel作為英國人為過去英國所做的事情而感到深深地歉意,而慶幸的是現在兩國人民都已忘記仇恨,友好往來。因為趕時間,最后離開時兩位阿富汗人熱情地答應為我們合影留念。

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最后Rachel帶領我們來到雷丁修道院,這座曾經強大的修道院的廢墟位于福伯里花園的東端,可以通過地鐵通道進入。修道院的內門和Hospitium的部分建筑保存了下來,Hospitium是一座12世紀的醫院,現在并入圣勞倫斯教堂旁邊的一所文法學校。

它由亨利一世于1121年建立,后來發展成為全國第三大修道院,這在很大程度上得益于亨利以圣詹姆斯之手的形式贈予修道院一件圣物。朝圣者成群結隊地去參觀現在位于馬洛天主教堂的圣物,也去參觀約翰國王捐贈的圣菲力浦的頭顱。亨利一世被安葬在修道院教堂的祭壇前,他的兩個妻子瑪蒂爾達女王和阿黛莉莎王后也被安葬在這里。1539年,最后一位修道院院長被亨利八世處死,修道院被拆除用來建造石頭。

曾經的輝煌變為一片廢墟,但歷史的車輪永遠不會停止前進的腳步,我們對于這個城鎮的探索也在逐步地深入。

半天的雷丁博物館之行,將學習從室內延伸到了室外,我們從被動的聽講到身臨其境的全方位感受,學習原本無處不在。在Interculutre workshop中,Carrie和Rachel結合個人經驗和我們溝通交流了在中西方文化中我們所關注到的不同點。

學習是一種過程性的體驗,離不開學習者自我的主動參與,無論是在課堂上還是在博物館參觀學習的過程中,所有的老師都在極力地鼓勵我們的參與,而不過多強調所準備內容是否講完,這很多時候是我們教學中差異所在。我們總想把所有準備的重點知識告訴學生,從而忽略了學生主體的參與,而在英國學習期間我最大的感受是即使很多內容沒有講完,但每一個要講的內容都會讓學習者充分地參與體驗,上課從來不是老師一個人的單方面輸入講解,而是師生雙方的互動、生成,學習就是這樣自然的發生。