如何科學有效地進行詞匯教學


詞匯教學是一個令老師們即熟悉又陌生的話題,說熟悉是因為所有老師都知道詞匯教學的重要性,說陌生是因為絕大多數老師缺乏詞匯教學的理論知識支撐,缺乏科學的詞匯教學指導,以機械簡單的抄寫或聽寫方式取代了科學的詞匯教學。這周的學習內容圍繞詞匯教學,聯系之前學過的腦科學記憶,我們應該如何進行詞匯教學?

一、幾組重要數據

了解以下幾組數據對我們的詞匯教學有一定的指導意義。

Up to 20 you can work with 20 words in a lesson,in reading lesson。(一節課所能處理的詞匯最多20個)

7 times, sort of ,you need to meet the words to remember them ,recycling, you heard 20 times(生詞需要復現至少七次才能記住,或者聽20次以上。)

1500--2000 for junior students to Zhongkao 3000---3500 Gaokao (中考所需詞匯1500-3000;高考所需詞匯量3000-3500)

With 12 sight words you can read 25% of English(掌握12個視覺詞匯能讀懂英語文章的25%)

With 25  sight words you can read 33% of English(掌握25個視覺詞匯能讀懂英語文章的33%)

10--20,000 native people use active words(英語為母語的當地人積極詞匯量大約是1萬到2萬)

40,000----natvie people can understand-- passive words(英語為母語的當地人被動詞匯量大約是4萬)

95%---Reading a text, you need to understand the 95% of the text(讀懂一篇文章需要理解文本95%的詞匯)

171,476--According to Oxford English Dictionary’s content, there are 171,476 words in use in today’s world. (根據牛津英語詞典所記載,當今使用的有171,476個英語詞匯)

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從以上數據可以看出,英語作為一門外語,在我國對初高中學生詞匯量的基本要求以及詞匯在閱讀和學習時需要關注的問題。

二、正確看待英語教學

兩個觀點給了我很大的觸動。一個是Rachel講課時引用的一句話,“沒有語法,能表達的內容很少;沒有詞匯則什么都表達不了”。

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   另一個是Rachel老師告訴我們,12歲之后想要達到和英語為母語的人一樣的表達能力是不可能的。一個告訴我們詞匯在交際中的重要性,另一個則告訴我們把握學習語言的最佳年齡階段。通過一個圖表,我們可以更加清楚地看到孩子語言發展的關鍵期,大概在7歲以后就成明顯的下降趨勢。但即使我們不能像母語國家的人講那么標準,但這并不影響我們學好一門外語,畢竟語言是一種交際的工具,我們的目的不是一定要達到native speaker的標準,而是為了更好地溝通交流。

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三、怎樣進行詞匯教學

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呈現詞匯的方式有很多,而且不拘一格,但基本原則需要把握好,比如我們平時強調的詞匯學習方法:詞不離句,句不離篇,創設相對真實的語境,讓學生在語境中感知運用詞匯。

Words should be taught in a clear context to develop guessing strategies.(在上下文語境中提高學生的猜測策略)

Don’t always define the words . Try to elicit the word from the students.(不要總是解釋詞匯,而是盡可能地從學生那里引出詞匯)

It is useful to teach and record words connected with the same topic or “lexical set”(教授記錄詞匯時使用相同主題的詞匯集)

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比如常見的方式有以下幾種:mind map、word tree是平時我們經常用的,而對于A cline --a series of similar items in which each is almost the same as the ones next to it, but the last is very different from the first 漸變群(群體中相鄰兩個成員相差無幾,但第一個和最后一個之間差異極明顯).同時可以考慮利用顏色、形狀造成視覺差異,也可以幫助學生記憶。

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維果斯基的“最近發展區理論”,認為學生的發展有兩種水平:一種是學生的現有水平,指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平,也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。詞匯學習過程也是學生不斷完成自我建構的過程,需要教師找到學生的最近發展區,將語言學習同學生的生活經驗概念結合起來,讓學習變得同他們的生活相關。

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那么教師需要做什么?

What is the teacher’s role? The most important is that teachers need to make students interested in learning English.And teach students to use tools, and variety ways to record vocabulary,then offer real practice for students to practice.

To motivate students to learn. It will help students to transfer words from their short-term memory to their longer-term memory.

Encourage independence inside and beyond the classroom, to learn more aspects of the word. Teachers should show students how to use dictionaries,to use context first and to look at words in example sentences not just in isolation.

Decide whether the knowledge needs to be productive or receptive.

教師角色的轉變有利于激發學生的學習主動性,調動學生的詞匯學習策略。同時詞匯絕不是一個孤立的個體,它與聽說讀寫各種技能密不可分。因此把握好詞匯教學的基本原則,有利于我們在各種技能中游刃有余地開展詞匯教學,并為學生的綜合素養提升更好地服務。