強化語音教學促進學生口語表達,善用學習策略促進學習自主性提高

強化語音教學促進學生口語表達,善用學習策略促進學習自主性提高

 I never teach my pupils. I only attempt to provide the conditions in which they can learn. ~ Albert Einstein

一、關于Speaking說的教學

    日常教學中我們有聽力課也有閱讀課、語法課,而專門以說的形式來進行的課似乎很少,我們似乎不舍得拿出那么多時間讓學生去說,因為我們有太多的事情要做,有太多的知識要去講解。即使在中考和高考改革的情況下,說已經占據了一定的分值,但我們傳統觀念上依然重視筆試教學,忽視說這種能力的具體培養。那為什么在英國教授還要為我們進行說的專門教學呢?通過課堂學習,我們再次認識到語言是一種交際的工具,我們學習的最終目的是為了有效交流。而在說的過程中,我們必須綜合使用各種技能,包括發音、詞匯和語法,只有通過說在語境中我們才能使用這門語言。我們值得把時間投入到專門的“說”技能訓練中。

    Why do speaking activities? What is the point?

   The main reason : Language is about to communicate;When speaking you have to use all of the skills. It’s only into the speaking ,using in the context that I can use the language. Use a word keep it in learning. Speaking. Speaking is worth the time. It helps learners to learn.

    What do students have to learn?

    在說的訓練中,我們需要學習哪些內容?詞匯、語音、論述演講、交往、話輪轉換、澄清、實時響應和處理語言。如此復雜而綜合的一項技能,需要教師在教學中做好精心的準備工作。通過不斷地輸出可以強化記憶。Rachel老師每節課都會帶領我們體驗不同的熱身方式,我們時常會忘記自己是在學習,而是和孩子們一樣開心地玩游戲。這次她帶領我們玩的是Toss the coin,如果是正面head則用and來練習說句子,如果是反面tail則用but。 關于說的活動就在這樣輕松快樂的游戲中進行了。





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    而在對學生進行教學時,我們必然會遇到很多的困難,那面對如此多的困難,我們有哪些解決辦法?Rachel用心地把問題和策略剪成一張張的小紙條,我們在動腦動手的過程中清晰了如何面對實際教學中的問題。

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    What does a successful speaking activity look like?

我們應該如何看待一個說的活動是否成功有效?Rachel老師給我們幾個小紙片,上面帶有各種活動特征,我們需要在小組合作的情況下按重要次序排列出來,只需要說出原因,便可以任意調整順序。在活動的最后她引領我們自我反思:If you don’t speak, how can you learn a foreign language. If you can’t speak, how can you learn to speak.

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    DEC=Delayed error correction

   How can we respond to students’ mistakes?

    首先明確錯誤的幾種類型,Slips可以自行改正的錯誤--careless, self-correction,not thinking,automation;Errors目前知識尚未達到而出現的錯誤--not yet learnt;Mistakes介于slip和error之間--bigger than slip, get your words wrong, self or peer correction;Feedback--advice, the journey you can get to the level ;Correction--you’re wrong.

Competence--What you know,in your brain ,what you know already

Performance---What you can do,you can produce when you learn

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    了解這些的目的是讓我們常見的錯誤類型,并進行有效的反饋。我們遵循過猶不及的觀點,因為犯錯是學習的重要組成部分,是語言學習者的interlanguage( a language system produced by sb. who is learning a language, which has features of the language which they are learning and also of their first language 中間語言,中介語言,出現于語言學習者,結合所學語言和母語)

    常見的活動種類有哪些?從控制型到開放型活動,逐漸培養學生的學習能力,而這個過程中教師需要把握的一個改錯原則是幫助學生提高自我糾錯能力而不是教師告訴他們答案。

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二、存貯和記錄詞匯Storing and recording vocabulary

    明確了說的重要性,我們再來看如何幫助學生處理詞匯。今天Rachel帶給我們的游戲是 Dominoes (used for games, language learning),按照圖片和短語收尾相連的方式,排列所有的小紙片。這個練習是專門針對get的固定短語的,(Phrases with get,get lost/down, find the number, order the pictures,make one long line. Each one gets two pictures,put one down ,if match OK, if not go on)

    我們可以根據教學的實際情況改為其他目標詞匯。平時可以采用更多有效的方式輔助我們記憶詞匯,如,cards with pictures and words on it(flashcards,English cards),apps,write words on the card,put in the pockets,left or right pockets. Phoneme。

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    Key vocabulary issues--how do you write down ,recall and review the words

    What are your technique to study words.

    Rachel帶領我們復習了學習詞匯的常見方法:Realia, flashcards, enjoy English more, learn better,in the context,clarify, long-term memory。并且指出單獨的要求學生造句,并不能有效幫助學習記憶詞匯,尤其是可以套用很多詞匯的一種單一句型,無法實現理解掌握該詞匯的目的。所以我們需要做的是深度學習,真正處理詞匯,使得詞匯之間因某周意義而連接起來。無論你做什么,只要做的能有助于你的記憶,這就是好的詞匯記憶方式。由此看來,用詞匯寫故事,在語境中使用詞匯,教師可以作為學生學習積極性和主動性的促進者、激發者。而最為關鍵的一點是,教師不要只是用講述的方式告訴學生,因為講述是一個懶惰的教師慣用的傳統方式,而學生不需要教師告訴他,因為他們可以自己去探索和發現。合理有效使用好演繹法和歸納法,帶領學生掌握更多的詞匯。(Deductive,inductive)

    教詞匯的常見流程方式:

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    意義永遠是第一位的,因為不理解詞匯的意義,將無法記住它的發音。短時記憶一般只有30秒,而要想保留住需要至少7次以上的重復使用才能達到長時記憶,當然還有我們無法避免的線索性遺忘和艾賓浩斯的遺忘曲線。(Cue-dependent forgetting、Ebbinghaus’ Forgetting Curve)

How do your students record vocabulary?

Ways of learning vocabulary:Word tree/wheel/Fork;Mind map/word trees;Temperature cline

Ask students to work with the words;Word family table;Collocation table  do/make

Ideas for storing and recording vocabulary

A cline or continuum ---frequency word

A word tree or fork--family members

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A mind map--

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A lexical set--

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A table 

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A visual representation

三、Pronunciation

    要想提高說的能力,基本功還是要打好的,而打好基本功的關鍵是練好單詞發音、重讀,及句子的重讀。在教學中我們時常忽略的是句子的重讀,而連老師們也未曾學過的則是連讀connected speech。這也是很多老師來到英國后,原本感覺自己發音聽力不錯,但就是聽不懂對方在說什么的直接原因---因為當地人每句話都使用連讀。所以,語音課的重點是要明確重音和連讀規則,然后持之以恒地訓練。Little and often ,every single lesson,we teach pronunciation.We mix them up.而不容忽視的一點是我們錯過了最佳的語音訓練期,(Rachel老師告訴我們12歲之后我們的發音已無法達到再像當地人那樣),但我們可以讓原有的基礎上提高。

    Tongue twister無論是在漢語學習還是英語學習中,均占有舉足輕重的作用。瞧,老師們也也不厭其煩地領著我們練了起來。

在問題中探尋語音教學

1.What is involved in teaching pronunciation?

    元音省略(Elision),連讀(connected speech),phonetic transcription(標音標),phoneme(音素),tone(音調),stress(重讀), phonics(拼讀法) ,syllable(音節),vowel(元音), consonant(輔音),rhythm(節奏)。所包含的要素較多,而且語調不是固定的,它會隨著語境的變化而改變。在日常教學中,sound是很重要的,而在真實交際中intonation則是最為重要的。

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2.How do you teach pronunciation?

    正如和我們音標教學,使用音標圖,借助一定的工具不斷進行操練。

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Top tips:

1.Motivate your students.

2.Develop listening skills/learning

3.Use visuals

4.Team work

5.Keep it simple and fun

6.Choose your battles-focus on sounds that are vital for meaning.

7.Look beyond consonants and vowels.

8.Little and often.

    因重讀單詞需要更高的聲音,更大的力度,所以可以采取多種方式讓U學生去感受,游戲活動,找小組內高個子代表重讀部分,利用手勢肢體表達,利用符號標記。此外聽英文歌曲,先從訓練耳朵開始,熟悉發音。

How do you mark stress?

Connected speech

    單詞的重音永遠都不會變,因為是詞典規定好的,但是句子的重音卻會因個體說話所強調的重點不同,而發生很多的變化。掌握連讀和句子的重音是學習英語的重難點所在,而這是國內教學常常忽略的主要問題之一。


Noticing the music of English. They can see it, feel it,Getting rhythm

    英語和漢語有很大的區別,英文是stress-timed,重音計時。中文是syllable-timed,音節計時。因此中國人都需要經過專門的語音訓練,才能真正聽懂當地人的地道表達。而練習重音就是很好的開始。

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常見的連讀技巧:

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    Rome wasn’t built in one day.冰凍三尺非一日之寒,對于剛剛了解發音規則的老師來說有很大的難度,更別說教會學生連讀了。因此建議教師自己參加網絡上的語音練習課,爭取讓自己的發音更接地氣。

四、學習策略和自主性Learner strategies and autonomy

    練習的效果或程度取決于個體的學習自主性,這也是學生學習動力的源泉所在。所以本周還有一個至關重要的主題那就是--Learner strategies and autonomy.

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    學習策略即如何學習,= Learning how to learn

Why do we use “Strategies”?

    我們為什么要使用策略?首先是為了幫助學生在他們所知道的內容和正在學習的內容之間建立聯系(Make connections );幫助學生記住新學的信息(remember newly learned);提高學生解決問題的能力;教會學生從記憶中提取信息(retrieve information from the memory)。

    我們需要考慮我們需要教給學生什么,不能被高考和中考所局限,我們需要考慮自己信念中堅信的是什么。學生需要為自己的成長負責,而教師需要做的是鍛煉學生所需要的這些能力,拒絕不適用的假設和規則(Reject hypotheses and rules that do not apply),在自己的能力范圍之內大膽創新,給學生平臺和機會。21世紀學習技能----培養21世紀的批判性思考者、創造者、合作者、交流者。

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常見的學習策略:

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    關于記憶術,Rachel老師給我們分享了because這個單詞的記憶方式,Mnemonic--because ---big elephants can always understand small elephants.這也讓我想起了,我們常用的Family--father and mother I love you.在教學中我們就可以鼓勵學生找到自己記憶單詞的巧妙方式,通過分享還可以讓更多的同學受益。

Diarrhoea ---really rush home open ended arse

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    Memory strategies:這是我們在想記住某些內容時采取的一種直接策略??梢蕴岣呶覀冇洃浀姆绞接校篊reating mental linkages創造精神的聯系、Applying images and sounds 應用圖像和聲音、Reviewing well復習好、Employing action采取行動。

SOCIAL/AFFECTIVE STRATEGIES間接策略:社會/情感策略:

來幫助學習者與他人學習的策略:

    問問題(與他人合作)、與他人合作(談判)、同情別人(我理解你的感受)、自言自語、減少焦慮Reduce anxiety,呼吸,肯定affirmation、自我強化Self –reinforcement、激勵的話,行動等。

Meta cognitive 間接策略:元認知:

    學習者用元認知策略來思考他們自己的思考和學習。如:他們會設法提高技能;這些尋找機會盡可能多地聽說英語;可能經?;仡櫵麄兪侨绾巫龅降牟粩噙M步,并為自己設定目標;有他們自己的記憶或學習新東西的方法單詞和短語等。

COGNITIVE直接:認知策略

    這是一種最受歡迎的策略因為它們包括重復、總結和分析。它們還可能包括組織新的活動語言和/或根據上下文猜測意思。翻譯,例如,認知策略??梢暬透拍顖D、建立關聯、自動檢查和監視、質疑、掃描、下劃線、讀出新單詞和使用記憶術。

DIRECT: COMPENSATION STRATEGIES 直接:補償策略

    這些是學習者為彌補他們語言上的缺陷而使用的交際策略。他們可能會說出或寫出單詞很多遍或從上下文或之前說過的話中猜測出意思;或者他們可能會把一個新單詞和一個熟悉的單詞聯系起來。


五、Learner autonomy自主學習

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    需要明確的一個概念什么是自主學習,它和自我教育/指導一樣嗎?What is learner autonomy? Is it  the same as self-instruction?自主學習完全不同于自我教育,它是指學生有能力設定適當的學習目標,并為自己的學習負責。然而,自主學習者依賴于教師來創造和維護支持自主學習發展的學習環境。

    研究表明,自身樹立了較好反思實踐的教師更容易創造出一個培養學習者自主性的合適學習環境來。這種環境是積極的和激勵的,鼓勵合作和社會互動。它將反思實踐嵌入到日常學習活動中。學習者對自己的學習責任,回顧他們的學習,并評估其有效性。學習者對學習的思考越多,學習對他們來說就越透明。

    關于學習自主性的探討還是從big questions開始。教師在學校的責任是什么?學生的責任又是什么?我們怎樣才能使學生更具有責任感?這也問題似乎很大,大到我們無法用一兩句話回答,而這些問題又是如此重要,因為對于這些問題的理解滲透著我們的教育教學思想觀念,也直接影響著我們的教育教學方式。我們在小組討論中交換了各自的觀點,而這個討論的過程,也讓很多教師開始真正反思自己的教育教學。一直感覺在這里學習最重要的不是老師傳授給你多少知識,而是帶給你多少思考,啟發了你多少智慧,這比知識本身更加有價值。因為如果我們每個教師的觀念不轉變,再好的知識經驗也只是一種擺設,無法帶回國改變提升自己的教學行為。教師的作用是什么?是為了給學生創造需求,有了學習的需求才會有真正學習的發生;是給學生提供反饋,好的反饋能促進學生的進一步學習發展;也是為了創建合適的氣氛,一種不需要正襟危坐、教師高高在上的威嚴,而是能夠聽到師生輕松快樂、平等對話的舒心氛圍。

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    授之以魚,不如授之以漁。

    提高自主學習的活動示例:

Sample admit slips

1.Write one or more things that you already know about…

2.Write one question that you still have about the activity that we did yesterday.

3.Write an explanation of the process you used to solve one problem you did for homework last night.

Sample exit slips

1.One thing I learned today is…

2.One thing I am not sure about today’s lesson is…

3.I can use this knowledge or process again when I…

六、Concept checking questions

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    一個永遠不該問的問題:Do you understand?不便于了解學生的理解掌握情況,因為沒有給學生留出提問的機會,而且學生不需要思維,更不需要分析解釋,甚至只需要隨波逐流即可。


    如何提出高質量的問題檢查學生的理解情況呢?遵循意義第一的原則。Meaning comes first

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   首先可以把概念轉換成問題,但以上有些問題暴露了更多的問題,比如問題12,比原句更難理解,所以不便于檢測學生對目標語言的理解。---Keep it simple;問題8 出現了目標語言;

    問題去與檢測的目標語言沒有任何相關之處;問題10檢查的是非重點詞匯。

   使用CCQ需要注意的地方,需要按照Meaning,pronunciation,form的順序,盡可能使用封閉式問題Close question--Yes, no,再把概念轉換成問題。

如:I have been a teacher for five years.

----Did you start teaching five years ago? No

---Are you a teacher now? Yes

---Was I a teacher all the time for the five years? Yes

    Rachel老師強烈推薦我們使用CCQs,簡便易操作,能及時捕捉學生信息,對教學做出有效調整。